Прием на работу и переводы 

Методология и методологические принципы педагогики. Методологические принципы педагогики. Что исследует педагогика


Контрольная работа

На тему: "Методология. Основные методологические принципы"


Введение

Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться только в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами, в свою очередь для их накопления, интерпретаций, объяснения нужны научно-обоснованные исследования, которые зависят от совокупности теоретических принципов, которые получили название методология. Методология дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Методология реально воплощается в методологических принципах. А они в свою очередь дают практике научно обоснованные ориентиры и общие критерии успешности. Вот почему одновременно с анализом понятия методология нужно раскрыть основные методологические принципы.

Установление стандартов в смысле стандартов необходимо для того, чтобы показать текущие инициативы и мероприятия в Северной Германии с точки зрения создания прекрасной производственной школы. Школьная система в Германии с ее высокоразвитыми механизмами отбора оставляет тысячи детей и молодых людей из образовательных и культурно неблагополучных слоев практически без шансов. Образовательная система, которая делает культурные и социальные условия отдельных лиц как отправную точку, как обучение в Германии, воспроизводит социальное неравенство и, таким образом, оказывает разрушительное воздействие на распределение жизненных шансов.

Цель моей работы:

1) Анализ понятия методология

2) Раскрытие основных методологических принципов

1. Анализ понятия методология

Некоторые исследователи считают методологию учением о структуре, логической организации, методах и средствах теоретической деятельности, другие – о принципах и процедурах формирования и применения методов познания и преобразования действительности; третьи – о совокупности наиболее общих принципов решения сложных практических задач, о методах исследования; четвертые – о системе принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учением об этой системе; пятые – об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогических исследований, шестые считают, что это – «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе».

Производственные школы хотят внести свой вклад в реализацию концепции обучения в целях сокращения бедности в области образования. Они в первую очередь понимаются как предложение системного кредитора, у которого нет основных компетенций, необходимых для того, чтобы настаивать на приобретении, работе и обучении.

Молодые люди проводят учебные занятия на «производственных объектах» в производственных школах. Основное внимание уделяется очень высокой практике или действительной ориентации всех процессов обучения. С их концепцией практического обучения производственные школы делают приобретенные знания и опыт молодежи отправной точкой.

Известный методолог педагогики В.В. Краевский, обобщая достижения в этой области, указывает, что «методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований».

В производственных школах особое внимание уделяется их собственной эффективности и самомотивации учащихся. Производственная школа представляет собой многогранное учебное и рабочее место для молодежи, которое характеризуется радостью обучения и работы, любопытством перемен и конструктивным сосуществованием. Молодые люди должны видеть производственные школы в качестве места, с которым они могут идентифицировать и которые они могут посетить. Здесь они могут испытать себя сложным образом и чувствовать, что их принимают и уважают ради них самих.

В.И. Загвязинский считает, что педагогическая методология включает в себя: учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; исходные, ключевые, фундаментальные социально-педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; учение о способах использования добытых знаний для совершенствования практики; учение о логике и методах социально-педагогического поиска.

Они могут постепенно расширять свои сильные стороны и постепенно и активно управлять своей жизнью. Это означает эмпатический подход, понятные границы и ориентацию на успех и сильные стороны. Таким образом, педагогика производственной школы связана с реформами образовательных традиций: производственная школа рассматривает себя как место образования, работы и жизни, в которых молодые люди могут создавать новый опыт и позволять им переходить на образование и работу. Таким образом, производственная школа может уверенно способствовать их опыту и успехам в обсуждении будущего немецкой системы образования.

Есть и другие определения методологии как учения о методе научного познания и преобразования мира.

В современной литературе под методологией понимают, прежде всего, методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Перечисление можно было бы продолжать и далее, однако нам представляется более важным не столько фиксация различий в точках зрения на методологию, сколько поиск тех существенных качественных ее характеристик, которые сближают позиции разных исследователей, позволяют достичь высокой степени согласованности в ее определении, применить это определение к разработке методологии научного знания.

Оценка компетентности и планирование продвижения

Производственная школа разрабатывает ориентировочные, подготовительные и квалификационные программы для молодежи и молодежи для содействия их профессиональной и социальной интеграции. Прежде всего, производственная школа хочет интегрировать молодых людей без какой-либо степени или с недостаточным свидетельством о выходе из школы с учетом соответствующей квалификации в трудовую жизнь. В производственной школе участники работают под профессиональным руководством - производством. Речь идет о посредничестве в ключевых квалификациях, развитии социальных и методологических компетенций, а также о профессиональной квалификации. Техническая квалификация и развитие социальных навыков идут рука об руку, чтобы стимулировать стабилизацию личности и развитие личности. Производственная школа обеспечивает позитивное отношение к обучению на протяжении всей жизни и тем самым способствует самоотдаче за разработку жизненного пути. Производственные школы являются неотъемлемой частью системы профессионального образования и обучения. Производственная школа производит для продажи или предлагает услуги, которые реализуются на свободном рынке. Процессы обучения происходят над производственными процессами; между обучением и рабочим местом нет никакого разделения. Производственные площади - дидактические и образовательные центры производственной школы. Семинары производственной школы содержат предложение о различных сферах профессиональной деятельности, работы или деятельности. Производственные школы хотят предоставить молодым людям опыт работы и целостный, образ жизни, а также через практические области работы и занятости создают возможности для обеспечения социального участия молодежи и поддержки интеграции в образование, занятость и работу. В дополнение к предложениям, связанным с производством и частичной квалификации, производственные школы могут также предлагать школьные степени. Молодые люди должны, конечно, придерживаться «правил дома» в производственной школе. Педагогическая работа ориентирована на все человеческое существо со всеми его гранями и особенностями. Педагогика школьной школы хочет укрепить личную компетенцию новичков и повысить безопасность и доверие. Учебные процессы производственной школы основаны на опыте связи между действием и последовательностью. Новички могут развивать уверенность в своих способностях и - посредством интенсивного мониторинга и отражения своего опыта развития - принимать ответственные решения. Целью посещения производственной школы являются личные изменения, Например, в форме расширения компетенции или принятия привычного поведения. Педагогическая работа, учебная и рабочая атмосфера направлены на обеспечение участников наилучшей учебной средой и, насколько это возможно, возможными предпосылками для процессов изменений. Производственная школа должна балансировать между учебными и бизнес-критериями. Заказы и постановки основаны на учебно-дидактической концепции. Они должны всегда координироваться с целевой группой, чтобы учитывались эффективность и аспекты финансирования. Производственные школы работают на основе компетентностного подхода; производственная школа привлекает подростков к своим способностям и сильным сторонам, чтобы разорвать цепочку прошлых дефицитов или неудач. Молодые люди знакомятся с проверенными и проверенными процедурами оценки компетентности. Оценка компетентности должна быть неразрывно связана с индивидуальным планированием продвижения. Индивидуальное планирование поддержки включает в себя связанные с работой, предметные и социально-образовательные шаги обучения; это биография и жизнь в мире. Процесс обучения характеризуется индивидуальным и ситуационным обучением в реальных рабочих ситуациях; молодые люди изучают преимущества своей деятельности. Дидактика - это сравнение между человеком и заданием: «Существует ли педагогическая ценность в работе, чтобы она была в производстве»? Ориентированные на предложение и ориентированные на проект предложения производственной школы относятся к продуктам и услугам в регионе, которые координируются с компаниями и учреждениями. В производственной школе сертификаты могут быть присуждены за определенные приобретенные навыки и способности. Учредительным для дидактики производственной школы является принцип самообучения; в частности, рекомендуется метод взаимного обучения и сотрудничества. Помимо производства, в производственной школе также есть уроки; переменные учебные единицы и различные методы. Производственная школа может предложить подготовку к аттестату об окончании школы, утвержденному государством. При разработке учебных и обучающих процессов, а также соответствующих учебных и учебных материалов необходимо включить опыт обучения и рабочего мира участников. Укрепление компетенций СМИ, развитие и консолидация социальных навыков, развитие культурных проектов, индивидуальные предложения по развитию обучения и занятости, а также другие профессиональные и жизненные предложения относятся к ряду услуг. Целостный подход производственной школы характеризуется дополнительными предложениями для музыкального, политического и социального образования. Это также включает в себя досуг, который должен быть разработан как можно больше вместе с педагогами-практикумами. Обучение и производство в производственной школе происходит в учебной среде, связанной с содержанием. Производство, познавательное обучение и развитие личности должны формировать последовательное единство в восприятии участников. Теории и практические пространства должны быть спроектированы адекватно: производственные школы характеризуются открытыми, яркими и приятными помещениями. Основными характеристиками производственной школы являются различные мастерские различных производств и услуг; молодые люди учатся через широкий круг различных областей работы, работы или деятельности. Кроме того, стажировки за пределами производственной школы также возможны для расширения возможностей обучения и опыта.

Организация обучения и рабочих процессов

Продолжительность пребывания участников индивидуальна; выход возможен в любое время. Необходимо предоставить достаточное время для приобретения заказов, для образовательной подготовки и сопровождения молодежи. В производственной школе проводятся еженедельные групповые обсуждения рабочих мест, а также регулярные педагогические конференции с обсуждениями вопросов. Молодые люди формируют процесс обучения и работы производственной школы.

Специалисты - Развитие людских ресурсов

Наивысший уровень компетентности в сферах труда и социальной педагогики, а также постоянное дальнейшее развитие их собственных способностей и самой производственной школы являются центральными. В производственной школе должно преобладать «сочетание» разных профессий: квалифицированных рабочих следует понимать не только как профессиональных педагогов, учителей специального образования или социальных педагогов, но и «учителей производственной школы». Для формирования профессии «учитель производственной школы» необходим систематический обмен знаниями, общая идентичность, а также специальная подготовка и повышение квалификации. Необходимые внутренние отношения специалистов можно охарактеризовать как «приверженность», «энтузиазм», «привязанность к участникам», «ориентированная на развитие», «сдержанность». Помимо педагогической работы, приобретение заказов является центральной задачей, для которой специалистам нужна квалификация менеджмента. Все специалисты заключают соглашения с целью управления целями производственной школы. Соглашения должны быть сообщены и согласованы. Производственные школы придают большое значение личностному развитию своих специалистов. С другой стороны, специалисты производственной школы должны обратить внимание на их непрерывное профессиональное развитие, а также на качественный и методический обзор своих действий. Каждая производственная школа разрабатывает свою оригинальную концепцию, которая, помимо педагогических принципов, объясняет отношения с региональными рынками. Этот орган состоит из различных представителей, Производственная школа должна быть общенациональной. Производственная школа заинтересована в содействии правовой защите или изменению существующих школьных законов в производственной школе. Производственная школа должна стремиться к ежегодному бюджету в качестве основы финансирования. Здание и пол производственной школы управляются производственной школой за свою собственную ответственность; для обеспечения «устойчивости» рекомендуется, чтобы здания принадлежали производственной школе. Производственная школа должна генерировать финансовый минимум от 5% до 10% в год в ходе своего развития и региональных сетей. В конечном итоге производственная школа стремится работать со стабильным государственным и муниципальным финансированием. Области и места обучения - это малые и средние предприятия, ремесла и промышленные предприятия, некоммерческие и межфирменные учебные центры, а также торговые и сервисные компании. Производственная школа объединяется с общеобразовательными и профессиональными училищами для того, чтобы решать учебные места за пределами производственной школы через ассоциации по обучению и открывать перспективы «обучения в процессе работы». Производственная школа поддерживает тесные контакты с учреждениями и примерами региональной социальной работы, чтобы противодействовать обучению, тормозящим внешние факторы, такие как кризисные ситуации в родительском доме, социальное давление в группе, долговое бремя, зависимость или насилие.
  • Ориентация продукта ведет к осознанию ценности собственной работы.
  • Технические и социальные организационные структуры ориентированы на компанию.
  • Процессы обучения и производства понятны и сомнительны для участников.
  • Производственная школа основана на добровольном решении участников.
  • Обычно они не назначаются государственными учреждениями.
  • Вы должны подать заявление в производственную школу.
  • Волонтерство не означает произвол.
  • Развитие компетенции понятно для участника.
  • Производство и сервис составляют дидактическое ядро ​​производственной школы.
  • Атмосфера обучения характеризуется взаимным уважением и признательностью.
  • Молодежь всегда может войти в производственную школу.
  • Производственная школа имеет определенную структуру дня, недели и месяца.
  • Это также относится к решениям специалистов.
  • Специалисты производственной школы работают в разных профессиях.
  • Особенно подходят специалисты с опытом, двойной или множественной квалификацией.
  • У каждой производственной школы есть линия; вращение можно вращать.
  • Он обеспечивает долгосрочную финансовую безопасность.
  • Производственная школа ищет контакты с региональными бизнес-ассоциациями.
Каждый человек уникален и поэтому нуждается в поддержке в индивидуальном порядке, чтобы развить свои особые способности.

Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями собственной деятельности, вынесение такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Исходя из этого, методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Анализ соответствующей литературы позволяет сделать вывод о сближении взглядов различных авторов на данную проблему, по крайней мере, в том, что касается определения сущности методологии педагогики: это – «учение о структуре, логической организации, методах и средствах педагогической деятельности в области теории и практики»

2. Основные методологические подходы в педагогике

Подход-это совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.

1. Системный подход

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

2. Личностный подход

Сущность: признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре.

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности – ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход

Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями». Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.

Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

4. Индивидуальный подход

Это психолого–педагогический принцип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. В педагогической работе воспитатель(учитель) организует свою деятельность с учетом особенностей каждого воспитанника т. к. все дети разные, а значит и способности у них тоже разные.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения;

2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию);

3) реализовать гуманистическую парадигму образования.


Заключение

Подводя итоги анализа понятия методологии, сделаем следующий вывод. Хотя и мнения по поводу определения понятия методология разняться, можно сказать, что под методологией педагогики в общем смысле слова понимается теория о структуре, логической организации, методах и средствах познавательной (исследовательской) и преобразовательной (практической) педагогической деятельности, а также деятельность по получению и применению такого (методологического) знания.

Выделенные в ходе работы методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют, во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию и основные способы их разрешения. Во-вторых, это дает возможность целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию. И, наконец, в-третьих, данные методологические принципы позволяют получить объективные знания и уйти от ранее господствовавших педагогических стереотипов.

В процессе этой работы я постаралась достигнуть тех целей, которые были поставлены в начале моей работы. По моему мнению, я смогла достигнуть заданных целей.


Литература

1. Загвязинский В.И. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

2. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2000.

3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 1998.

5. Сластенин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании. – М., 1986.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Контрольная работа по педагогике

Вариант№1

Тема: Предмет, методы, задачи и принципы педагогики

План

1. Предмет и задачи педагогики

2. Что исследует педагогика

3. Понятие методологических принципов педагогики

4. Поиск и реализация рациональных педагогических средств решения

Литература

1. Предмет и задачи педагогики

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. В буквальном переводе с греческого слово «педагогика» означает «детовождение». Педагогика является одной из древнейших наук. На протяжении всей истории человечества формировалась и развивалась народная педагогика. Людей, которые занимались воспитанием и обучением, стали называть педагогами. Обобщение педагогической практики дало толчок развитию педагогики как науки, вначале входившей в состав философии.

А в XVII в. педагогика получила статус самостоятельной науки. Объектом педагогики является человек, развивающийся в процессе воспитательной деятельности и отношений.

Предметом педагогики служат сами воспитательные действия и отношения, влияющие на развитие человека.

Педагогика как наука изучает теорию педагогического процесса, направленного на гармоничное развитие индивида.

Упрощенно этот процесс можно обозначить как «образование, обучение, воспитание».

Потому предмет педагогики можно определить как изучение целенаправленного воздействия на развитие и формирование личности в процессе воспитания, образования и обучения.

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д. К таким задачам можно отнести:

1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

2) проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам;

3) разработку адекватных педагогических теорий и практических рекомендаций;

4) разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности;

5) разработку форм, методов, средств и технологий педагогической работы;

6) приоритетную разработку актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания;

7) разработку вопросов управления педагогическими учреждениями, педагогическими системами, педагогической деятельностью, его научного, организационного, методического, учебно-технического и кадрового обеспечения;

8) разработку системы профессионально--педагогической подготовки руководителей, должностных лиц, специалистов разных ведомств и пр.;

9) участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

10) подготовку научно--педагогических и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных педагогов для работы в необразовательных учреждениях и т. д.

В процессе решения этих задач педагогика реализует свои основные функции: социальную, научную и практическую.

Педагогика - наука социальная, имеющая социальное предназначение: совершенствование настоящей жизни и будущего на базе передачи опыта от старшего поколения младшему.

2. Что исследует педагогика

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика исследует следующие проблемы:

Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;

Определение целей воспитания;

Разработка содержания воспитания;

Исследование и разработка методов воспитания.

Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества.

Исходя из такого понимания предмета педагогики, рассмотрим основные педагогические категории.

К категориям относятся наиболее ёмкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике.

Характеризуя объём понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.)

Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

1) определённых отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

2) мировоззрения;

3) поведения (как проявления отношения и мировоззрении).

Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.)

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание - конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующий поколений.

Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Можно выделить:

Физическое развитие (изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечнососудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.),

Психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущении, восприятии, памяти, мышления, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций).

Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества.

Духовное развитие человека является венцом. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за своё физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие все более признается ядром становления личности в человеке.

Может показаться, что воспитание по отношению к развитию вторично. На самом деле их отношения сложнее. В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Более совершенное воспитание ускоряет темпы развития. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Образование - это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система - это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и приём опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человекам опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человека такие знания, умения, навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем специального, профессионального образования. По уровню и объему содержания, как общее, так и специально образование могут быть начальным, средним и высшим.

Сейчас, когда возникает необходимость непрерывного образования, появился термин «образование взрослых», поствузовское образование. Отсюда следуют три компоненты образования: обучение, воспитание, развитие.

Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с её воспитанием и развитием.

Обучение - процесс непосредственной передачи и приёма опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы значений, умений опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Но обучение, воспитание, образование обозначают внешние по отношению к самому человеку силы: кто-то его воспитывает, кто-то образовывает, кто-то обучает. Эти факторы как бы надличностные.

Но ведь сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться

Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человекам опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе вступают между собой в определенные отношения - это воспитательные отношения.

Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Воспитательные отношения - это микроклеточка, где внешние факторы (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого взаимодействия получается развитие человека, формируется личность. Объект познания - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Предмет педагогики - воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в

процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.

3. Понятие методологических принципов педагогики

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования, которые зависят от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название «методология».

Не только педагоги-практики, но и исследователи нередко за понятием «методология» видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни и образовательной практики. Между тем методология - это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности» . Одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.

При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Подробнее эти составляющие педагогического процесса будут рассмотрены далее.

Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В педагогике - это личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно- исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода.

Деятельность - это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития.

Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, еще не есть деятельностный подход. Последний требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена с нею.

Личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывался явно недостаточно.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельно составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально, но вое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и во-вторых становление его как творческой личности.

Этнопедагогический подход. Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу.

Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки - условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса. Национальная культура придает специфический колорит сре де, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны. изучать) формировать эту среду, а с другой - максимально использовать ее воспитательные возможности.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский.

В его понимании - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

Это положение К.Д.Ушинского остается актуальным для современной педагогики.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют, во-первых, вычленить се действительные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию (порядок значимости).

И наконец, в-третьих, данные методологические принципы педагогики позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

4. Поиск и реализация рациональных педагогических средств решения

Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут быть самыми разнообразными. Но при всем их разнообразии постоянными являются следующие вопросы:

а) кого учить? Выбор средств и способов педагогических воздействий в первую очередь ориентируется на ученика как главную фигуру педагогического процесса, на то, чтобы стимулировать нравственную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы в каждом школьнике, проектировать новые уровни его психического развития, новые зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому).

Демократизация всех сторон жизни общества (политической, социальной, экономической) породила новые требования к качествам личности современного человека. Вот некоторые из них: умение жить в условиях демократии и пользоваться ею (демократия не есть вседозволенность); уметь признавать и принимать наличие разных точек зрения, вести дискуссии и разрешать разногласия цивилизованными способами; уметь руководить людьми, принимать управленческие решения, организовывать работу по руководству и управлению различными социальными объектами, быть деловитым, бережливым, расчетливым, с хозяйственной смекалкой (достаточно назвать несколько слов, ставших уже привычными, -- дилер, дистрибьютер инвестиционные компании, маркетинг, менеджмент, менеджер, СЭЗ - свободная экономическая зона и др.);

б) кому учить? Неоднократно подчеркивалась мысль о том, что для оказания помощи ребенку стать полноценной личностью (независимой, грамотной, инициативной, самостоятельной) учитель сам должен быть личностью. Учителю важно быть в постоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных возможностей и способностей в работе с детьми. Для этого обязательны: эмоциональная и личностная раскрытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отношений; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со школьниками творческой деятельности; психологический настрой на оптимальную работу с конкретным классом для достижения максимальной убедительности и выразительности и т.п.

Видный отечественный педагог и психолог П.Ф. Каптерев, труды которого по детской и педагогической психологии, теории и истории педагогики вполне могут быть настольными книгами думающего учителя, особое внимание уделял процессу постоянного самосовершенствования педагога, работе над собственным развитием. В своей работе Дидактические очерки (1883) он писал: Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он сам достаточно уже учён и развит... что отныне его задача просвещать только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками неизбежно разрывается та невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе соединяет их воедино, сродняет и сдружает их, - потребность развития и работа над своим образованием;

в) как учить? В предыдущих главах по проблемам психологии обучения и воспитания освещению этих вопросов уделено большое место. Исходная позиция в том, что внутренние механизмы учебного процесса должны рассматриваться с точки зрения взаимоотношения двух главных составляющих -- деятельности ученика и деятельности учителя. Л.С. Выготский писал, что там, где учитель выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией... Пора поставить ученика на собственные ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно относительно ходьбы - ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях,- одинаково приложимо ко всем сторонам воспитания. При этом оптимальным является не диктат, не давление на личность школьника, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, открытый диалог, теплота и дружелюбие. В затруднительных конфликтных ситуациях целесообразно выявлять и устранять истинные причины, породившие эту ситуацию. При этом использовать индивидуальный опыт ученика, его сильные стороны, обращаться не безлико, не абстрактно, а персонализировано, конкретно к данному ребенку, подростку, юноше (девушке) -- с одобрением, поддержкой, искренней заинтересованностью;

г) чему учить? В современном мире, изобилующем потоками информации, со всей остротой стоит проблема восприятия, переработки и использования информации. С учетом этого процесса выбор средств и способов решения педагогических целей и задач должен быть направлен на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного и других материалов, способствующих усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жизнью. Важно сочетание содержания учебного материала с имеющимися у школьников знаниями, индивидуальным опытом, важно пробуждать и поддерживать детский интерес, фантазию, выдумку, интуицию, чувства. Все это, в свою очередь, будет развивать у учащихся потребность в знаниях, формировать стремление к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию личности в целом.

Познавательная потребность лежит в основе развития способностей школьника. Между ними существует прямая зависимость. Исследования отечественных и зарубежных психологов, изучавших одаренных детей, показали, что все они отличались от обычных детей склонностью к умственному труду, стремлением к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Эта потребность в новых знаниях одинаково сильно проявлялась у разных детей: гуманитариев и технарей, математиков и биологов, с разными темпераментами и характерами. Почему? Потому что познавательная потребность характеризуется тем, что: а) никогда не может полностью удовлетвориться результатами познания; б) направлена на процесс познания, а не на его результат; в) тесно связана с положительными эмоциями человека.

Литература

1. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. - М., 1999. С. 239.

2. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: «Академия», 2003.

3. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М., 2003.С. 241.

4. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. -- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

5 . Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. С.125.

6. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. -- М., 1999. С. 236.

7. Прокопьев И. И. Педагогика. -- Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997.

Подобные документы

    История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.

    курсовая работа , добавлен 14.02.2007

    Изучение объекта и предмета педагогики, анализ ее связи с другими науками. Основные знания педагогики, история их накопления и формирования. Ознакомление с задачами и функциями педагогики, выявление их значения в формировании современного общества.

    курсовая работа , добавлен 01.11.2011

    Понятие педагогики как науки, ее объект, предмет и задачи. Особенности функций и используемых научных методов: наблюдение, изучение опыта и продуктов творчества, беседы и интервьюирование. Основные категории педагогики и связь с другими дисциплинами.

    контрольная работа , добавлен 07.05.2011

    Основные подходы к определению понятия педагогики как научной дисциплины. Рассмотрение ее объекта, предмета, теоретических и технологических функций и категориального аппарата. Нахождение связей педагогики с антропологией, медициной и социологией.

    реферат , добавлен 10.12.2010

    Изучение объекта, предмета, целей, задач и функций педагогики. Фундаментальные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование. Прогнозирование образования - педагогическая футурология. Теория обучения и образования (дидактика). Теория воспитания.

    презентация , добавлен 12.10.2015

    Науки, относящиеся к антропологическому циклу. Связь реабилитационной педагогики с социальной педагогикой и андрагогикой. Методы, используемые в разных школах для реабилитации аномальных детей. Концепция здоровья и патологии человека доктора Уманской.

    реферат , добавлен 15.11.2009

    Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.

    реферат , добавлен 23.11.2010

    Понятие педагогики как науки, ее сущность и особенности, предмет и методы изучения. Сущность процесса воспитания и обучения. Основные понятия социализации, их характеристика. Педагогический процесс, его состав и компоненты, основные задачи и цели.

    тест , добавлен 08.04.2009

    контрольная работа , добавлен 26.03.2011

    Самостоятельные работы. Становление педагогики как науки. Образование и воспитание как процессы социального наследования. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент. Опытная работа.